●融合理論與創新●深化國語文教學●啟動教學實踐力
 
　　打開學習的任意門！
 
　　素養導向教學不再只以學科知識作為主要的教學內容，而是關照學習者可整合運用於生活情境，強調生活中實踐力行的特質。若我們希望學生能清楚溝通表達、在學習中獲得啟發、能夠運用策略解決問題，那麼，國語文素養絕對是重要關鍵。本書內容配合108新課綱強調的語文素養：1.工具（即字語句段篇的語文知識）；2.文學(即語言文字呈現的美學蘊涵)；3.文化(即文本中所承載的社會人文內涵) ，透過以上三方向學習聽說讀寫的基本語文能力，並介紹了素養導向國語文教學設計原則、方法與實作要領。
 
　　全書概分為九章，前二章先談論語文素養及十二年國教國語文領綱，其後五章分別對聆聽與口語表達教學、注音符號教學、識字與寫字教學、閱讀教學及寫作教學等語文能力主軸，談論其學習重點（學習表現與學習內容）、教學的觀念方法與原則，並提供六篇具體示例供教學設計思考。最後二章分別針對國高中教師重視的「古典詩文教學」，以及數位時代不可避免的「語文教學與教育科技應用」，進行專題的討論。本書不僅適用於國語文教材教法、國語文教學研究等課程授課用書，更適合中小學國語文教師、師資生，及所有期待提升國語文專業素養的您！

作者簡介
 
許育健
 
　　◎現   任
　　國立臺北教育大學語文與創作學系副教授 
　　
　　◎學   歷
　　國立臺灣師範大學教育學系博士
　　臺北市立師範學院課程與教學研究所碩士
　　臺北市立師範學院語文教育學系學士
　
　　◎經   歷
　　臺北市南港國民小學教師／主任
　　臺北市國語文教育輔導團輔導員
　　翰林版小學國語文教科書編撰召集人
　　曾發表期刊論文、專書、專論、研討會論文數十篇；
　　國內外各校分享閱讀教學、語文教育、教學公開課等近千場。
　

序

01 語文素養
語文素養的定義
十二年國教國語文課綱

02 素養導向國語文教學設計原則
教材設計的思維
國語文教學模式：新混合教學法
素養導向國語文教學設計原則
素養導向國語文教學示例：〈記承天夜遊〉

03 聆聽與口語表達
學習表現與學習內容
聆聽教學 觀念、方法與原則
口語表達教學 觀念、方法與原則
素養導向聽說教學示例：〈詠鵝〉

04 標音符號與應用
學習表現與學習內容
觀念、方法與原則
注音符號的書寫指導及其他活動

05 識字與寫字
學習表現與學習內容
觀念、方法與原則
素養導向識字教學示例：〈曹沖秤大象〉

06 閱讀教學
學習表現與學習內容
觀念、方法與原則
素養導向閱讀教學示例：〈與山為鄰〉

07 寫作教學
學習表現與學習內容
觀念、方法與原則
素養導向寫作教學示例：〈荷塘月色〉

08 古典詩文，可以怎麼教？
讀者反應論，說了些什麼 
文字、文本、文化 
古典詩文的教學目標
古典詩文教材分析：以北師大版為例

09 語文教學遇見教育科技
智慧閱讀：e世代的閱讀教學模式
智慧語文：SLIM教學模組設計

10 結 論

後記：付出的愛，終究會回來
引用文獻資料
相關參考資料
附錄一

序
 
聽，鯨在唱歌
 
　　鯨，生活在廣闊的海洋中，體型巨大。藍鯨，還是地球上最大的生物。如此龐然大物，統領著海洋世界，在大海中，卻始終優雅的存在。鯨「唱歌」主要的目的，大抵以宣示領域或求偶表意為主；當然，根據科學家的研究，鯨不僅聽覺靈敏，某些種類的鯨還可以透過特殊的器官結構發出聲音，讓分隔百里之外的夥伴彼此溝通。這些鯨幾乎是即興的作曲家，也是優秀的演唱家，由科學家每次的紀錄發現其音譜不同、多有變化可得知。
 
　　然而，本書為何要以「聽，鯨在唱歌」來隱喻語文素養的展現呢？
 
　　語文學習可視為學生接受正式學校教育最重要的任務之一，因為它包含聽、說、讀、寫等基本的學習與表達能力，語文可視為各學科領域的基礎（各學科領域經常需要透過語文來表徵其內涵），比如自然或社會的專題報告。簡言之，語文既可作為學習之「本體」（國語文領域本身），也可以作為學習之「應用」（跨領域輔助學習）。若能將語文學好，體用之間方能順暢自如。鯨，作為海洋世界的統領者；一如語文領域領銜其他學習領域的發展。鯨的歌唱，猶如語文與其他學科之間溝通與交流，可以通暢無礙，各領域素養展現自然可得。這是語文作為工具性學科的視角。
 
　　有一天，奶奶對莉莉說了一個關於鯨魚的故事。奶奶說，從前的她喜歡整天坐在防波堤盡頭看成群的鯨魚悠遊地游水。還說，只要把美麗的禮物送給鯨，鯨魚就會唱歌來回報。隔天一早，莉莉帶著期待的心情與一朵黃色的小花到了防波堤，「這是給你們的！」將花扔向水面；但是，莉莉在防波堤等了一整天，卻還是等不到鯨魚。然而，那個晚上莉莉突然醒來，隱約聽見遠處有某種聲音……她跑向海邊。原來是鯨魚，好多好多的鯨魚在海面上飛舞著，他們全都圍繞著那朵黃色的小花在跳舞，鯨魚的歌聲在四周迴盪。
 
　　這是黛安雪登與蓋瑞布來茲的繪本作品《聽那鯨魚在唱歌》的部分內容。這繪本中的鯨，其美妙歌聲讓事情有了變化。如同我們遇見語文之中的「文學」時，便產生了某些關聯，觸發了我們的感性與浪漫，我們的生命就此受到或多或少的影響。在海海人生中，文學如同鯨透過歌聲來滋養我們的生活，昇華我們的人生。且聽鯨在唱歌，讓我們跟著唱和。
 
　　鯨的歌唱也讓我們聯想到語文內容中的「文化內涵」。承如前述，鯨透過唱歌進行溝通與交流；可是時至今日海上交通繁忙，人類在海上頻繁捕魚，軍艦不斷的發射聲納，或其他海洋活動產生的海底聲音，這些人造音源已造成鯨群間溝通上的困擾，形成了保育的議題之一。於是，語文學習領域與相關議題的探究，密不可分，值得吾人省思。
 
　　本書期待能展現語文在工具、文學與文化三大面向的多方探究。因此全書概分為九章，前二章先談論語文素養及十二年國教國語文領綱，其後五章分別對聆聽與口語表達教學、注音符號教學、識字與寫字教學、閱讀教學及寫作教學等語文能力主軸，談論其學習重點（學習表現與學習內容）、教學的觀念方法與原則，並提供六篇具體示例供教學設計思考。最後二章分別針對國高中教師重視的「古典詩文教學」，以及數位時代不可避免的「語文教學與教育科技應用」，進行專題的討論。別有特色的是，在各章結束之前，筆者以幾篇輕鬆的隨筆散文或評論作為「語文素養」的延伸思考，供君莞爾。
 
　　這本書富含我近年來對語文教學的思考與理路，前後花費近二年時間撰寫，感謝兩位書稿審查委員給予寶貴意見與建議，也謝謝協助校稿的煒儒、沚琪與慧鈴，以及所有協助我完成此書的師長、朋友、五南出版公司編輯們。
 
　　最後，我要將這本書獻給我的父母親，感謝您們一路的艱辛養育與包容。

01　語文素養 在開始這個議題之前，且讓我們閱讀這段文字： 在菊島，有很多不一樣，比如，時間。 某天公開課後的議課，有一位自言「老派」的老師，說時間很重要，即便是公開課也要準時下課，此外，他沒意見了。 接連一整天研習，我談了語文教學與評量設計，時間，在窗外，慢悠悠，從東邊移到了西邊，照映了那淺淺的海灣。 傍晚時分，時間，陪著我，在沿灣步道上，海風旖旎，岸上的叢綠和小花，似乎睡了長長的午覺，還醒不過來。向西望去，一縷柔長的澄金躺在輕輕波動的海面，沿岸的消波塊則回應了細語呢喃。 移時之間的澎湖，擁有，某種神秘的幸福。　──這是我某年在澎湖的一段記事。 關於語文素養，無論所謂的專家學者如何的定義它，我個人始終認為：語文素養乃關乎於生活中點點滴滴的大小事務，其與語文有不可分離的各式關係。至於該如何清楚明確的表述「語文素養」，且順著相關文獻與課程綱要內容的梳理，讓我們一窺究竟。