教育不是大量製造！ 　　一位最懂芬蘭教育的媽媽，寫給台灣父母的書！
　　在芬蘭，學校不設資優班，上課時數全世界最少，課後複習時數也最低，但是芬蘭在國際教育評量（PISA）數理成績全球第二，僅次於台灣（差一分），而且芬蘭15歲中學生還被「國際經濟合作發展組織」（OECD）評為整體表現世界第一。
　　在芬蘭，學校也沒有後段班，小孩滿七歲才能入學，但芬蘭被被評鑑為全球最平衡、學生通過測試比例最高的國家，也是全世界學生成績落差最小的國家。唯有人人都有好教育，國家才會世世代代有好人才，整個民族的前途，才會有希望
　　芬蘭在1917年奮力爭取獨立成功之前，有將近八百多年是夾在瑞典和俄羅斯兩大強國之間，建國後的內戰和二次大戰中兩次對抗蘇聯，讓芬蘭民族認清，一定要建立堅實的國力，不能讓鄰國看低、欺壓自己。而培植紮實國力的唯一方法，就是藉由原本就十分重視教育的理念，平實地一代又一代逐步培養出建構國力的基礎人才。
　　今天，芬蘭得以成為全球國家競爭力、國家清廉程度、資訊科技能力、教育成就等各項評比的佼佼者，實在不是憑藉僅有的森林與湖泊，而是一直深深信仰唯有「教育」才能延續、發展自己民族的生命力！國力的基礎唯有靠自己建構，也唯有「教育」，才能使芬蘭社會重生，走出一條自己的路。
　　為什麼芬蘭教育辦到了？
　　本書囊括芬蘭教育成功的精髓，以作者親身的貼近觀察與走訪，去敘述、探討芬蘭教育的完整樣貌，將芬蘭這個風靡全世界的新品牌「教育」以更細微的呈現，冀望激起不同角度思考的火花，引起更多人對你我人生、所處社會、教育本質的重新認識。
　　芬蘭教育理念　　◎見樹又見林，「先見林，再見樹」　　學習的過程與結果，卻可能因為基本理念和出發點不同，而產生了截然不同兩種結果：「快樂」與「痛苦」！看似既不嚴謹、又不嚴格，先不要求動作標準，而用體驗、鼓舞法的「玩樂」教學，卻能讓孩子們學得快樂自在！
　　◎不求躁進、不講形式、以「人本」為出發點　　在芬蘭，每個孩子和你我身邊的孩子一樣，純真、青澀、懵懂，但在課堂上的他們，熱愛學習、喜歡發問，下課之後，喜愛閱讀、思考，在班級裡成績都一樣好，出了社會，仍一直保有主動學習的自發式熱情。
　　◎馬拉松教育　　人生真的不是只有一場贏在起跑點的百米衝刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學習，不是只有一開始的衝勁，而是要擁有終身學習的動力及習慣。
　　◎不做不公平的較勁　　所有的評估與考試都是為了讓學生知道從哪裡去改進，考試的目的，不是要給孩子帶來挫折，和成為數落他人落後、不長進的工具。只是讓孩子和老師共同瞭解學生對於這門科目的認識到哪裡了，提供日後成長的基礎與學習能力進步的空間。
　　◎不凸顯資優學生　　善加鼓勵、運用資質優異的學生來幫助一般或落後的學生，也使資優生瞭解人與人之間的差異，不僅不會影響資優生的學習，反而有助於群體社會的平等發展。
　　◎多問「為什麼」　　鼓勵孩子多問、多瞭解事物的所以然，而不是為了應付考試而反覆訓練，更從不教導孩子們任何快速成功的訣竅。
　　◎讓孩子獨立自主　　信任、尊重孩子，在教學中賦予孩童責任，讓他們有獨立發揮的空間。教育孩子能獨立思考，孩子自然能在不同地方與時間，展現出自我學習的能力，無止盡的自我發展。
　　◎老師都一樣的好，不用評比　　「平等、品質、公平」是芬蘭教育中不斷強調的。人人都應賦予相同的機會，但從不強調要贏在起跑點上！以每個人不同的條件與情況去評估，讓老師自己找到生涯規劃的真諦，找到自我成長，對自我期許的鼓勵
　　◎教育不是大量製造！老師，一切都是為了學生　　如何善待學生，怎樣教導才對學生最有益處，從來不是為了讓學生，或自己的教學成果拿第一或搶第一。
　　◎量身訂做的教育　　照顧弱勢，讓個別能力不足的新生代受到更多輔育，把立足點不平等所衍生的教育與社會不公平現象降到最低。關懷移民孩子，提供所有孩子一個相對「公平」的受教機會與求知權利。將移民或弱勢社群，努力轉化為社會安定與發展的中堅力量一部分。
作者簡介
陳之華
　　英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，曾住過英國、美國、奈及利亞等多年。曾任職台灣的紐約設計公司、美商李奧貝納廣告公司、格蘭英語、格瑞文理中心等。並曾在美國開設個人工作室、非洲卡拉巴大學藝術系客座講師、芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事。現為自由撰稿人，並擔任天下雜誌《親子天下》、城邦《旅人誌》、芬蘭《Agenda》英文雜誌等專欄作者。譯有《泰國》、《尼泊爾》、《以色列》（知性之旅）、《亨利八世》、《伊利莎白一世》（鹿橋）等書。譯編有【夏威夷旅遊局】《夏威夷觀光圖集》、《夏威夷．歐胡島旅遊》等。
　　作者其他經歷還包括台灣《T3 雜誌》、《Macworld麥克情報》國際中文版特約翻譯及撰稿，美國GTE電話公司、夏威夷玻里尼西亞文化中心、泛太平洋學院等特約編譯與藝術設計。
　　作者個人部落格《北國風情》如下：tw.myblog.yahoo.com/yolanda-chen/，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術、建築、音樂、教育、旅遊等感受與體驗，獲2007年全球華文部落格大獎「生命記錄」首獎。

第一章：新生活的開始 1. 芬蘭？Oh, my God!2. 戌守邊陲3. 初到芬蘭4. 「安居」難不難？ 5. 安家是大事6. 全身武裝，玩雪去7. 芬蘭學校沒有制服8. 女兒轉入芬蘭學校9. 轉學，小小年紀的挑戰
第二章：芬蘭教育的特質1. 芬蘭教育：「見樹」又「見林」2. 芬蘭教育：「先見林，再見樹」3. 重視教育，百年如一日4. 札實教改，成就了今天的芬蘭教育5. 全世界落差最小的教育體制6. 芬蘭教育最可貴之處 7. 工作時數少，上課時數也少8. 芬蘭式的自我管理9. 老師一樣好：不用評比10. 教師，芬蘭高中生的第一志業11. 教育，一切都是為了學生12. 混齡教學在芬蘭13. 沒有後段班，只有引導班14. 芬蘭，為什麼要講「不讓一人落後」？15. 零年級，不需要「贏在起跑點」
第三章：芬蘭的基礎教育1. 通識的開端2. 尊重多元的開始3. 開闊與內外兼具的視野4. 精彩、平衡的人生路5. 真槍實彈的生活教育6. 英文，怎麼教的？7. 多語言的芬蘭人8. 家長會一窩蜂去選學校嗎？9. 教育，為了吸引人才回流與國際人力10. 閱讀是終身資產11. 每日半小時的閱讀12. 閱讀環境的引導13. 圖書館，芬蘭的人文地標14. 深入各地的流動圖書館15. 我與芬蘭教科書的淵源16. 好作品，才有出頭天17. 用心的出版商與編著者18. 芬蘭真像是面鏡子19. 基礎教育之後：高中與職校
第四章：走訪各地的感動1. 「計程車」接送上下學2. 鄉鎮學校的孩子，英語真不錯3. 十五位學生的迷你小學4. 現代建築獎的學校5. 鋼骨創造溫馨的學習環境6. 淑女左手臂的小鎮7. 極圈鎮上的中小學8. 我們有全世界最好的水質9. 萊威山邊的基提萊鎮10. 北極圈裡的台灣情11. 一代比一代更好12. 競爭力，來自何方？ 13. 拉普蘭首府的驚喜14. 特殊教育的深層感動15. 為弱勢量身訂做的教育16. 俄國邊界的芬蘭城鎮17. 移民孩子的教育18. 俄羅斯與芬蘭的歷史課19. 妳認為，芬蘭教育為什麼成功？20. 為了教育，回到芬蘭21. 美麗的雪城
第五章：教育的未來式1. 自重自愛的芬蘭人2. 未來教師需要的能力3. 教育系學生的全新評選法4. 要平等？還是菁英？5. 教育，芬蘭的新品牌6. 教育，讓世界前來取經7. 來芬蘭唸書，好嗎？8. 適合做執行長的民族9. 芬蘭，妳的前途似錦

編輯小語
　　12年國教即將上路，對家長而言，體制的實施固然要配合，但如何讓孩子快樂學習，學有所得、學能所用，依舊是最深的期盼。芬蘭教育一直是全球教育所借鏡的對象，上課時間少、不做過多機械式的演算練習、看重過程甚於結果、不讓孩子時時成為追逐考試成績的機器，然而卻能在全球數學和科學的能力評鑑排行上，依舊數一數二，擁有的是一個重「質」甚於「量」的學習觀念。如何讓孩子主動想、主動問、主動找答案，絕對值得台灣借鏡學習。

沒有後段班，只有引導班我在芬蘭東部拉彭蘭塔(Lappeenranta)市一所中學和一位自稱有「王國」天地裡的老師聊著。「你看，有這樣的工作環境和專業自主權，我還有什麼不能滿足的？」他萬分驕傲的說。是啊，他的教學空間之大，真是一處別有洞天的桃花源！教室的黑板上寫著比薩店、花店、洗衣店、餐廳、快餐店等。「這些記錄是什麼？」我好奇的問。「這些商家就是班上孩子們正在實習的場所。」他微笑的答道。「學生們去實習啊？」我張大眼睛問。沒錯，現在是上課時間，但這間碩大寬廣的教室，卻空無一人。老師安排學生們到各個商家去實習，等明後天學生陸續回到教室裡，再一起運用實務所學的經驗來做學習，並從中討論生活裡的各項課題。校長在一旁補充說：「這群孩子不太一樣，他們的學習方式要從實務面上去鼓勵，因為他們比較坐不住，學習進度和別的學生不同，所以我們特別設計一些可以從實作中學習的模式，和孩子一起規劃課程內容，從他們的興趣著手。這是為他們創造出更多喜歡上學的誘因，讓他們更有意願，並充滿著期盼來學校。」我聽著校長懇切的言談，心裡有一種平和、踏實的溫暖，他說的這群學生，正是我們一般所謂的「後段生」；但在芬蘭，沒有人會放棄他們。教育體系不放棄，也期望學生不要自我放棄！學校和學生共同找出一種激勵學習動力的生路，或許學習過程比一般學生漫長、曲折，但生命終究會自己尋覓到出口，只要給予它適當的機會，和平等對待的誠意。我對這位教導需要特別照料和鼓勵學生群的老師，多了一份敬意，因為他付出的時間和關懷，比一般課業老師多，但他所做的卻正是芬蘭教育理念「不讓一人落後」(No Child Left Behind) 的精髓。腳踏實地、一步一腳印的去陪著那一群「不一樣」的孩子們透過各種學習方法，學得課本和生活知識的同時，建立起學生的自尊與自重。老師和校長隨後還說明，參與這項計畫的城裡商家，都是志願或經過徵詢同意的。透過這樣的學習方式，這些學生在暑假，還因此比別人多了打工的機會。這樣的課程設計，從裡到外，除了人性化之外，更令人欽佩。兩個月前，我在約瓦斯曲萊大學的教育研究院訪談時，院長瓦里亞維教授斬釘截鐵的對我說：「我們未來挑戰之一，還是專注在如何減少中輟生的比例，因為百分之五到十五的比重，對芬蘭這種小國來說，實在太高了！我們承擔不起這樣的人力資源耗損，我們的社會不能容許這樣的學習不平衡。」2007年十一月，約瓦斯曲萊陰濕、黑暗，細雨小雪間隔綿綿下著，我和院長談了超過三個小時，心中對芬蘭重視「弱勢」學生，盡全力鼓勵「後段」學生透過特別設計課程，學到義務教育中所應該傳授的知識與內涵，我百感交集，至今難忘。在拉彭蘭塔看著這班十人的國三孩子，他們沒有被社會和師長遺棄，反而享有著更多的教育資源和社會關懷，除了有一間屬於自己班級獨有的廣大空間外，還有一位樂觀靈活、懂得特殊教學的好老師帶領著。雖然他們在其他重視考試或分數比高下的社會裡，可能就因為「遊戲規則」不同而玩不過「好」學生，但他們一生中最重要的啟蒙、學習階段，卻因為芬蘭老師更多的愛心與耐心，以及更實在的教育方法，而能較真實、無憾的成長。